“语文课程标准”小学语文业务考试试题

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    “语文课程标准”小学语文业务考试试题
    一、填空题
    1、语文课程的基本理念有（全面提高学生的语文素养）、（正确把握语文教育的特点）、（积极倡导自主、合作、探究的学习方式）、（努力建设开放而有活力的语文课程）
    2、（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点；语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是（学生全面发展和终身发展）的基础  。
    3、应该让学生更多地接触语文材料，在大量的（语文实践）中掌握运用语文的规律。
    4、语文学科各阶段目标分别从（识字与写字）（阅读）（写作）（口语交际）四个方面提出要求
    5、自然风光、（文物古迹）、民俗风情、（国内外的重要事件）、（学生的家庭生活）以及（日常生活话题）等也都可以成为语文课程的资源。
    6、教学建议：充分发挥师生双方在教学中的（主动性）和（创造性）；在教学中努力体现语文的（实践性）和（综合性）；重视（情感）、（态度）、（价值观）的正确导向；正确处理（基本素养）与创新能力的关系；遵循学生的（身心发展规律）和（语文学习规律），选择教学策略。
    7、语文教学要注重语文的（语言的积累）、（感悟）和（运用），注重（基本技能）的训练，给学生打下扎实的语文基? ?
    8、汉语拼音教学尽可能有（趣味性），宜以（游戏）和（活动）为主，与学说普通话、识字教学相结合。
    9、阅读是（搜集处理信息）、认识世界、发展思维、（获得审美体验）的重要途径。阅读教学是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程，阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏）和评价的能力。
    10、（写作）能力是语文素养的综合体现，在写作教学中应重视培养学生（观察）、思考、（表现）、（评价）的能力，要求学生要说（真话）、（实话）、（心里话），不说（假话）、（空话）、（套话），激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
    11、写作的评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的（过程与方法）、（情感与态度）评价，如：是否有写作的兴趣和良好的（习惯），是否表达了（真情实感），对（有创意的表达）应予鼓励。对写作的评价还要重视对（写作材料）准备过程的评价，重视对（作文修改）的评价，采用（多种）评价方式。
    12、古诗名句填空：欲穷千里目，（更上一层楼）。（生当做人杰），死亦为鬼雄。（山外青山楼外楼），西湖歌舞几时休。（粉身碎骨浑不怕），要留清白在人间。
    13、《语文课程标准》课程总目标中提出小学生要认识汉字3500个左右，其中小学第三学段累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写。《语文课程标准》强调丰富语言的积累，培养语感，并在阶段目标中作出了具体的规定，第一学段阅读总量不少于 5  万字；第二学段阅读总量不少于   40   万字；第三学段阅读总量不少于   100   万字。
    14、精读的评价，要根据各学段目标，具体考察学生的词句理解、（文意把握）（要点概括）（内容探究）（作品感受）等方面的表现。
    15、课程目标积极倡导(自主)(合作)(探究)的学习方式。教学内容的确定，(教学方法)的选择，(评价方式)的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
    16、课程目标的总目标部分一共10条，第4条要求在发展语言能力的同时发展思维能力，(激发想象力和创造潜能)。逐步养成实事求是，(崇尚真知)的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
    17、学生是(学习)和(发展)的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的(个性差异)和(不同的学习需求)，爱护学生的好奇心和求知欲。
    18、语文课程资源包括课堂教学资源和 课外学习 资源。
    20、语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性）学习，在（实践）中学习，运用语文。
    21、阅读教学的重点是培养学生具有（理解）、（感受）、欣赏和评价的能力。写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。
    22、语文课程标准阶段目标从（识字和写字）（阅读）（写作）（小学1~2年级为写话，3~6年级为习作）（口语交际）四个方面提出要求；课程标准还提出了（综合性学习）的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展  。
    23、语文是（实践性很强）的课程，应着重培养学生的（语文实践能力），而培养这种能力的主要途径也应该是（语文实践），不宜刻意追求（语文知识的系统和完整）。
    24、汉语拼音教学的要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）
    25、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验作等。
    25、口语交际课的教学设计，首先要 （选择好话题）话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。
    26、阅读教学过程是（学生） （教师）（文本）之间对话的过程 。
    27、现代阅读观认为，学习者（原有的经验）是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而（建构）成的，外部信息的输入如果没有（主体已有的经验）作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
    28、语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生（易于动笔，乐于表达），应引导学生（关注现实，热爱生活，表达真情实感  ）。
    29、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教育资源。
    30、语文课程目标根据（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
    31、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
    32、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。
    33、课程是动态生成的生态系统，因“教师－教材－学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。
    34、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。
    35、（使学生掌握一定的口语交际的技能）（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务 。
    36、语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：（低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达）。
    37、语文课程标准提出：（语文综合性学习）有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。
    38、教学目标有两种叙写方式：（ 分解式目标 ）和( 交融式目标 ).
    39、分解式目标按照 (知识与能力)（方法与过程）(情感态度与价值观) 三个维度进行教学设计，每个维度根据实际情况罗列若干( 小目标 )这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于作  。
    40、交融式目标在叙写时不会出现知识和能力过程与方法情感态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起最大的优点就是叙写方便。
    41、(清晰明确)乃是教学目标叙写的灵魂  。
    42、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果，最后要注意用词用语准确而有分寸这样既可体目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的（可作性）与教学效果的（可测度性）。
    二、基本概念
    1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基? ?
    2、自主学习——相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
    3、合作学习——是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。
    4、探究学习——在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。
    5、语文课程资源——为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。它可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。
    6、体验学习——指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识并将之整合运用于未来解决方案或策略上，达成目标或愿景。简面言之，凡是以活动开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
    7、对话——阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终生学习的能力。
    8、课堂即时评价——在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价。亦称“情境性评价”。这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程和结果。评价主体可以是教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。
    9、课程资源——是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。
    10、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。
    11、物本语文课程资源：是指那些以物资为载体的语文课程资源。语文教材、校园景观、生活场景都是一种物化形态.
    12、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。
    13、生字复现：巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固。
    三、简答题
    1、语文课程的基本理念是什么？
    答：语文课程的基本理念是:全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。
    2、语文课程的性质和地位是什么？
    答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基? Ｓ镂目纬痰亩嘀毓δ芎偷旎饔茫龆怂诰拍暌逦窠逃锥蔚闹匾匚弧?
    3、为什么语文教育要重实践、重体验？
    答：在人文学科中，语文和历史等学科有所不同。历史由大量的史实和历史观构成历史知识系统，而语文课程却具有很强的实践性。因为语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象，我们是很难从道理上讲得清楚的，而且没有必要从理论上掌握，唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，积累的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。因此，语文教育应考虑重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力。再者，语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感彩，语文课程又是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。
    4、新课程教师角色应如何定位？
    答：新课程中教师应是学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。
    5、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？
    （一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。
    （二）复现生字的途径和方法：
    （1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；
    （2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；
    （3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。
    6、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？
    《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
    通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
    7、语文综合实践活动有什么意义？
    （一）意义
    《小学语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
    （二）定位
    （1）它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动；（2）它是一种“综合性学习”，而不是一般意义上的“综合学习”（3）它是一种“活化”的学习实践，而不是“纯粹”的理性学习；（4）它是一种自主的文化生活，而不是逻辑严密的科学研究；（5）它是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识掌握。
    8、新课程倡导怎样的学习方式？
    答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
    自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
    合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。
    探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。如：教学捞铁牛一文第二段，这一段包括四五六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板木条制作了类似教材插图中的大船，还准备了绳子石块铁牛（用大石快代替）玻璃缸（2）然后让学生分组作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果又如：教学白杨学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（一思眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；二思胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；三思未来的白杨，体会孩子们在边疆成长）
    9、新课程要求老师角色怎么转变？
    新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。
    10、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？
    （1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。（3）汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学生、生活。
    12、《语文课程标准》对汉语拼音教学有什么要求？
    语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认读大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。
    13、口语交际教学应注意哪些问题？
    （1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。（2）创设情景，激发学生互动交际的动机。（3）双向互动，发展学生口语交际的能力。（4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。
    14、与以往的教学大纲相比，新的《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求?
    (1)写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实。热爱生活，表达真情实感。
    (2)在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想想中国的事物。
    (3)应为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少些命题作文。
    (4)写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
    15、说说你如何认识新课程背景下的考试评价。
    对于考试，我们须有这样几点共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。
    16．要想成功推行成长记录袋评价，你认为哪些要素是首先应考虑的？
    教师对成长记录袋创建的指导要明确具体，师生至少应该明确以下几项：1建立成长记录袋的目的。2用成长记录袋评价什么。3成长记录袋给谁看。4什么类型的作品适合放进成长记录袋。5将使用什么标准和方式来评价作品。6怎样的方式保管存放。这几个方面紧密联系，基本上勾勒出一个成长记录袋的框架。其中，建立成长记录袋的目的是关键因素。
    17．发展性教师评价有哪些主要思想？
    （一）主张评价以促进教师的专业发展为目的。（二）强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思。（三）重视教师的个体差异。（四）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息。
    18．教师的自我反思可以选择哪些方式？
    课后反思。教学设计实施，并不意味着教学活动的结束。在紧张而活跃的课堂教学之后，教师往往还沉浸在课堂情景之中，沉思教学过程，反省教学问题，这时课堂教学反思就开始了。教学日记。教师不仅要将持续不断的反思作为一种研究方式，同样地，还要把它当作一种生活方式。经常的自觉的实践反思，使零散的教育经验得到梳理，也能时常保持对教育教学研究的敏感与兴奋，好处不少。行动研究。反思伴随着教师教学实践行动的全过程。“发现问题——反思原因——思考策略——行动实施——发现问题……”反思的过程不仅是记录、思考的过程，更是一个行动的过程。反思可以文本样式呈现，也可以决策、建议、计划、方案的方式体现于教学行动过程中。案例反思。结合相关理论，反观自己的教学，对教学案例作出点评或分析。
    19、语文课程标准对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议？
    求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。
    20、课堂即时评价应注意哪些方面的问题？
    （1）、课堂即时评价是发自真情的赏识（2）、课堂即时评价要注重过程方法的引领（3）、课堂即时评价是师生平等的对话（4）语文课堂评价应力求形象、准确、贴切
    21、提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。
    （1）、为收集而收集，有名无实。存在形式主义倾向，没有收集到真正能够反映学生成长过程的资料，不能真实反映学生学习成长情况。学生参与不够深入，塞进一些资料了事，对所收集的作品很少进行分析、解释、反思。教师缺乏指导策略，没有将成长记录袋的应用和教学实践有机结合。（2）、作品杂乱无章，目的不明。有的学校和教师将成长记录袋应用于泛学科领域，缺乏明确的使用目的和评价目标。各种材料之间没有建立联系，杂乱无章。这样，就难以清晰完整地反映学生一段时期，或某一领域成长变化的轨迹。（3）、反省不尽人意，效果打折。对学生的自我反思评价能力估计失当。有的认为，小学生的自我评价与反省能力很差，没法培养；有的机械地要求学生对每份作品作反思，但没有提供必要的指导，效果不如人意。（4）、存放使用不当，虎头蛇尾。有些实验区开头轰轰烈烈，到头来零零散散，丢失的丢失，放弃的放弃，难以为继。
    22、教师自我反思文本的构成要素。
    （1）情境：反思是对既往具体教育教学情境的回顾。具体情境包括时间、地点、人物、事件的经过等。（2）心理：反思也是对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾。不仅要记下人物事件的行为与经过，还要分析人物心理与事件的内部原因。（3）思考：反思是对实践活动及认识活动从不同的角度重新思考和认识。自我反思不是记事本，其研究价值主要体现于思考这个主体部分。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上说，反思的质量，是由思考水平的高低所决定的。反思文本从具体感性情境到理性分析，多采用归纳推理，语言亦叙亦议。在实际的反思中，记叙、描述、议论三者是交织在一起的。
    23、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
    答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达
    24、三维目标的整合有哪些策略？
    答：1重视情感态度价值观的正确导向（1）明确导向的重点是高尚的道德情和健康的审美情趣（2）要重视熏陶感染潜移默化，避免贴标签式的教育（3）教师努力提高自身的语文素养 2关注学生的学习过程和学习方法（1）多给学生听说读写的实践机会（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导（3）课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题
    25、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
    答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺第四，不该分工的分了工第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动
    26、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。
    要点：第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体（3分）。第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展（3分）。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力（2分）；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（2分）。
    27、结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。
    要点：第一，教师是促进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来（3分）。第三，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果（3）。第三，结合教学实践（2分）。
     28、在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式？
    要点：第一，改变学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变（2分）。第二，新课程实验中，对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少，进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消（2分）；同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信息，并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，这样，就可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变（6分）。
    四、论述题：
    一、谈谈你是如何理解语文素养的？
    语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识语言积累语文能力语文学习方法和习惯，以及思维能力人文素养等把语文素养的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区第二，丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃第三，熟练的语言技能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力第四，良好的学习习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言教是为了不需要教第五，深厚的文化素养第六，高雅的言谈举止语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止可见，课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会自我发展不可或缺的基本修养
    二、有人说探究学习解放了学生思维，接受学习限制了学生思维你是怎么看待这个问题的？
     答：这种说法是片面的探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习
    三、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？
    （1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报墙报拼音角等）内容（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育
    四、课标提倡习作教学鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法？
    少指导是必然的，不指导是不可能的课标提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励童话化个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展
    五、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的过程与方法、情感态度与价值观，那就是意味着知识与能力不重要了请问你是怎么看待的？
    在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透相互融合，统一于学生的成长与发展中在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能过程与方法的升华语文素养的核心是语文能力假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座
    六、你认为生命课堂有哪些具体表现？
    答：课程是动态生成的生态系统，因教师教材学生之间不断地相互作用而生长在这个系统中，学生是最活跃的因素每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力因此，我认为生命课堂有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的
    七、语文教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受你是怎样看待这个问题的？
    答：语文课程标准指出：阅读是学生个性化为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为有创意，结果引起了学生的误解于是学生绞尽脑汁说出一些标新立异的答案，以博得老师的赞赏新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确的价值观导向如教学孙悟空三打白骨精时，学生有我敬佩白骨精的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩学习有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的尊重理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分
    八、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源你认为这种观点对吗？为什么？
    答：这种观点是不对的因为，我们一线的许多老师对于课程资源的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外一切课程资源对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩如：语文教材学校图书室实践基地教师学生家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的
    九、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多这样书对吗？为什么？
    答：这种说法不对， 课程资源是指为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外一切课程资源它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分并不是说农村没有先进的教学设备网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源
    十、有人认为学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用你认同这一观点吗？为什么？
    答：不赞同语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要课程改革为我们提供了一个提高素质实现创造性的跨越平台作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源切实提高学生的人文修养语文能力和综合素质和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成只要我们是有心人，只要愿意不懈努力我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩
    十一、有观点认为，语文课程标准淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的你怎么认为？
    答：新课标非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识新课标中是这样表述的：不宜刻意追求语文知识的系统和完整应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是不求系统和完整，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识常用标点的知识基本的语法和修辞知识常用的段落和篇章结构知识基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的（仅供参考）
    十二、自主学习的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节维持一写教学纪律就可以了你赞同这种观点吗？为什么？
    答：我不赞同这种观点因为自主学习，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式因此这是一种不听命不依赖于别人的独立自主的学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观当然，自主并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的天马行空式的学习态度语文课程标准倡导的自主在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践自主学习是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的自主，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节维持一下教学纪律是远远不够的教师支持性的参与对学生来说更有意义学生主动学习的精神，需要教师经常地启发点拨和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯所以如何发挥教师的引导作用决定了自主学习效率的高低教师除了要在学生自主学习时串联教学环节维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能提供反馈，解释学习中的理论概念（3）引导：帮助学生完成向更独立更高层次的学习方式的过渡总之，教师要调整好与学生间的站位关系把自己变成一位顾问一位交换意见的参与者一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型发现型的学习（仅供参考）
    十三、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注个体差异”的理解。
    要点：（1）美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论已经被教育界广泛接受，并且在教学实践中取得了显著效果（2分）。多元智能理论告诉我们，除了被广泛认同的语言言语智能、数理逻辑智能这两种智能以外，人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多种智能，只不过这些智能在不同的人身上表现得不完全一样，这就形成了不同的个性特长和个体差异（3分）。（2）学生个性特长不同是客观的存在，这就要求教师尊重学生不同的个性特点，尊重学生的个性特长，这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以培养学生尊重他人的优良品格（5分）。（3）学生的个体差异也是客观存在，这就要求教师努力发现其差异，正确引导学生发挥特长，创造条件培养其特长，同时对学生相对薄弱的方面加强指导和锻炼，促进学生全面发展和提高（5分）。
    中小学教师语文科专业能力测试试题范例答案
    一、专业基础知识
    （一）填空题
    1、语文课程的基本特点是工具性 与 人文性 的统一。
    2、识字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
    3、写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、 起草 、 加工 等环节，让学生在写作时间中学会写作。
    （二）选择题（下列四项备选答案中有一项正确答案，将正确答案的序号填在“ ”上）
    1、第三学段（5～6年级）的学生要拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（ C ）字。 A．60万 B．80万 C．100万 D．120万
    2、下列各组带点字的意思相同的一项是（ C ）。 A．坐北朝南—康熙王朝 B．久负盛名—不分胜负 C．如饥似渴—饥寒交迫 D．问长问短—短斤缺两
    3、“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”诗句运用了（ A ）修辞手法。 A．设问 B．比喻 C．拟人 D．反问
    4、下列音节中，属于整体认读音节.的一项的是（ A ）。 A．yin B．ya C．ni D．xin
    5、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（ C ）
    A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一
    6、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ）   A、了解   B、基本掌握   C、掌握   D、不要求
    7、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B ）
    A、第一学段B、第二学段 C、第三学段  D、第四学段
    8、阅读教学过程是：（D ）  A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。  C、教师与文本之间对话的过程。
    D、学生、教师、文本之间对话的过程。
    9、、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A）
    A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中
    C、在家庭生活中 D、在与社会人往中
    （三）、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ ）内。
    1、关于课程的基本理念， “新课标”正确恰当的表述是：（D）
    ①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。
    A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③
    2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）①识字写字是阅读和写作的基? ?②1～2年级要多认少写。 ③引导学生掌握基本的书写技能。 ④初步感受汉字的形体美。A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④
    3、各个学段的阅读教学都要重视：（B）  ①朗读 ②分角色读。 ③表演读。④默读  A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④
    4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④
    5、学生作文修改的评价要：（D）①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度 ③注意考察学生修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④
    （四）判断题
    1、“《西游记》是我国四大古典小说。” 这句话没有语? ＃?X ）
    2、小学阶段不提倡自主、合作、探究的学习方式。（ X ）
    3、语文教师在口语交际教学中应培养学生倾听、表达和应对的能力。（ V ）
    二、专业能力运用
    （一）请给古诗《枫桥夜泊》设计教学导入语，并说明设计意图。
    枫桥夜泊 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
    参考答案：在一个秋高气爽的夜晚，诗人张继乘船路过苏州寒山寺畔，天色已晚，便系舟江畔，在张继的笔下，那晚的月色又留下怎样的故事，那晚的景色又勾起诗人多少遐想呢？这节课就让我们一起走进张继，走进他笔下的《枫桥夜泊》。理念：（吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。有利于激发学生的探究动机，有利于文本的有效解读，有利于课堂主体的顺利切入。）
    （二）阅读课文《第八次》，回答问题。
    第 八 次
    古时候，欧洲的苏格兰遭到了别国的侵略。王子布鲁斯带领军队，英勇地抗击外国侵略军。 可是，一连打了七次仗，苏格兰军队都失败了，布鲁斯王子也受了伤。他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。对这场战争，他几乎失去了信心。布鲁斯躺在木板上望着屋顶，无意中看到一只蜘蛛正在结网。忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没有结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。布鲁斯感动极了。他猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次！” 他四处奔走，招集被打散的军队，动员人民起来抵抗。经过激烈的战斗，苏格兰军队赶跑了外国侵略军队。布鲁斯的第八次抵抗成功了。
    附：本课会认会写的生字：侵 略 仗 伤 磨 信 并 招 员 抵 只识不写的生字： 欧 遭 斯 坊 唉 几 蜘 蛛 猛
    1．用简要的语言概括文章的主要内容。（布鲁斯带领军队抗击侵略军，但屡战屡败，几乎丧失信心。后来，他看到蜘蛛结网的过程，重新燃起了信心，经过第八次抗战，终于赶跑了侵略者。）
    2.这是一篇三年级语文教材，请你给本文拟定教学目标。
    参考答案： a 情感目标：感悟课文，体会布鲁斯坚持不懈、百折不挠的斗争精神；懂得“有志者事竟成”的道理。 b 认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。 c 能力目标：能通过朗读，感悟课文，并能说说自己的看法。
    通识部分试题示例
    一、选择题（请从四个备选答案中选出一个正确答案）
    1、新课程提出教学的“三维目标”指的是：( C )。 A、知识与技能、情感与态度、综合实践与信息技术 B、智力与能力、知识与技能、心理健康与生理健康 C、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 D、德育与智育、体育与美育、劳动技术与实践力
    2、教育要求应控制在（ B ）的程度上，才能促进儿童更好的发展。A、对儿童来说感觉很容易B、对儿童来说有难度但努力能达到  C、对儿童来说感觉很难D、对儿童来说没有特定要求
    3、教育改革新的要求强调使（ C ）。 A、每个学生都得到同样的发展  B、每个学生都达到高素质要求 C、不同的学生个性得到不同的发展 D、不同学生的个性得到相同的发展
    4、启发性教学的实质在于（ D ）。 A、教师问学生答 B、学生问教师答   C、教师讲学生听 D、促进学生主动思维
    5、因材施教的原则要求教学要针对（ D ）进行教学。 A、 后进生 B、优秀生 C、中等生 D、 每一个学生的具体实际
    6、尊重学生的学习主体地位，正确的是：（  B  ）。 A、学生喜欢什么，教师就教什么 B、调动学生的积极性，促进其能动学习 C、对学生多表扬，不能批评学生 D、以学生为中心，教师跟着学生走
    7、确定教学目标和内容要求的客观依据是学生起点、教科书和（A）。A、课程标准B、课后练习的要求C、统考的题型 D、家长的要求
    8、备课必做的三个方面工作，即：钻研教材、教学设计和（B）。A、制作课件  B、了解学生 C、设计板书 D、设计试题
    9、学生在课堂上向你提出一个意想不到的、很有价值的问题，你不能马上做出正确的解答。这时，正确的做法是：（ A ）。
    A、肯定学生提出一个难倒教师的问题，鼓励学生课余与老师讨论 B、指责学生胡思乱想，责令其坐好听课 C、告诉学生不能提与本节课无关的问题  D、不理会学生的提问
    10、学生的道德（ D）是学生品德形成的关键和重要标志。 A、理论 B、意识 C、观念 D、行为
    二、判断题（判断下列各题正误，正确的 打“√”，错误的打“×”, 将判断符号直接标在下表对应的空格里。）
    1、学生的知识获得都必须经历一个亲自实践探索和研究的过程。( × )
    2、良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。( √ )
    3、健康不单是指个体没有疾病，而且还要有良好的社会适应能力、心理和生理状态。( √ )
    4、教师的自我教育是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径。( × )
    5、对小学生进行思想品德教育的目的就是使学生遵守纪律，规规矩矩听课。( × )
    6、校本课程是由国家编制、学校实施和学生评价的课程。( × )
    7、讲授法运用不当，会出现满堂灌，所以教学中不能采用讲授法。( × )
    8、教师只要认真上好每一堂课，把基础知识讲清楚，学生的能力就必然得到发展。( × )
    9、要培养学生对学习的间接兴趣，就要激发学生对学习的需要。( √ )
    10、良好师生关系是调动师生双方积极性的内驱力。( √ )
    三、简答题
    1、同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。 ――教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ ――教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ ――教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）问：你赞同哪位老师的做法？请简要说明理由。
    答：我赞同教师丙的做法。因为其能尊重学生，善于运用激励的语言，引导学生进行积极的思考，激发学生的学习积极性，取得较好的教学效果。
    2、简述教师应具备那些教育教学能力？
    答：教师应具备感召力、观察力、组织能力；应具备组织和使用教材的能力、言语表达能力、选择教学方法的能力、自我评价能力；此外还应具备教育科学研究能力。
    3、有人说，教学就是教师讲，学生听的过程；又有人说，教学就是教师导，学生记的过程。你认为在教学活动中教师、学生、学习内容三者的关系应该是怎样的？
    答：教师是教学活动的组织者、学生学习的促进者、引导者，学生是学习的主体，教材是教师、学生开展教学活动的一个载体。
    四、案例分析题
    单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。 “王谨”我大声喝道：“你在干什么？” 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！” 我听了气不一打处来，“你……”竟一时语塞。 但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。 “你――既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。 他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿…… 问题：当学生在上课时分心甚至“捣蛋”时，教师怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？
    答：面对学生的分心捣蛋，教师应进行深入的反思，这是学生学习主体地位得不到保证时的反叛。教师在教学中，教法的设计应以学生的需求为出发点，面对同一个任务可以采用不同的途径，平等地与学生交流，倾听学生的心声，及时调整教法。在教育教学中应该协调好师生之间的关系：1要尊重学生，做到民主平等。2要关心学生、了解学生、热爱学生。3教师要以身作则，为人师表。（仅供参考）
    五、论述题（24分）
    结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。
    答：新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。这三个维度的目标是相互交融、渗透的，特别是在教学过程中。 (以下略)